보고서 설명

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 유아교사들이 유아교육 현장에서 과학교육을 힘들어하거나 소홀히 다루는 이유
2. 본인의 견해
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌

Ⅰ 서론
예비교사나 현직교사들의 어렸을 때 과학경험을 묻는 질문에 대부분의 사람들은 과학이 어려웠다고 말한다. 그들은 놀이와 동떨어진 과학교육이 싫었고 또 특별히 즐거운 일이 없어 아예 과학교육의 생각이 나지 않는다고 말한다. 그리고 영문도 모른 채 과학 기기와 실험을 반복적으로 하여 이에 대해 안 좋게 기억하고 있다. 이러한 기억과 생각으로 인해 현직교육에서는 과학 관련 교육을 스스로 선택하여 연수받는 교사들은 거의 없다. 한편, 과학교육을 이끌어가기 위해 교사가 갖추어야 할 능력이란 매우 포괄적인 개념으로 한 마디로 단정하기는 쉽지 않다. 과학에 대한 풍부한 지식은 물론 유아들을 잘

본문일부 및 목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 유아교사들이 유아교육 현장에서 과학교육을 힘들어하거나 소홀히 다루는 이유
2. 본인의 견해
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌

Ⅱ 본론
1. 유아교사들이 유아교육 현장에서 과학교육을 힘들어하거나 소홀히 다루는 이유
유아교사들이 유아교육 현장에서 과하교육을 힘들어하는 것을 과학교수 불안이라고 한다. 과학교수 불안은 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다. 이와 같은 과학교수 불안은 심리학적 불안 이론을 과학교수 상황에 수정ㆍ적용한 것으로 상태 불안과 특성 불안으로 구성된다. 상태불안은 과학수업을 실시하고 있을 때 느끼는

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