보고서 설명

[아동과학지도] 자신의‘과학교수 불안 및 효능감을 진단해보고 그 결과를 기반으로, 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안은 무엇인지 제시하시오

본문일부 및 목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학교수 불안 및 효능감이란
1) 과학교수 불안
2) 과학교수 효능감

2. 나의 과학교수 불안 및 효능감 진단
1) 과학적 지식
2) 탐구 활동을 돕는 상황
3) 실제 수업을 운영하는 상황

3. 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안
1) 교수의 다양한 교육 기회
2) 탐구 수업을 참관, 탐구 수업 멘토제, 수업 기술
3) 과학과 탐구 수업에 대한 자아개념

4. 과학교수 효능감을 높이기 위한 실천방안

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

Ⅰ. 서론

오늘날 산업화 사회에서 정보화 사회로의 변화는 과학교육에 있어서도 패러다임의 전환을 가져 왔다. 많은 양의 지식 그 자체보다도 무진장한 정보 속에서 필요한 것을 수집하고 적절하게 조직하여 사용할 수 있는 능력이 중요하다. 따라서 이러한 능력을 기르기 위해서는 내용 지식을 전수 받던 예전의 전달식 교수법에서 벗어나 지식을 창조적으로 재구성해 가는 개별적 경험을 통한 과정 중시의 구성주의에 근거한 과학교
.
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1. 과학교수 불안 및 효능감이란

1) 과학교수 불안
Mallow(1982)는 일반 사회나 학생들을 포함하여 포괄적으로 과학 불안에 대하여 ‘과학과 관련한 모든 활동, 과학자, 과학개념 등에 대한 일반적인 두려움이나 반감’이라고 정의하였다. 이 중 교사들의 과학 불안을 따로 구분하여 과학교수 불안이라 지칭하며 이에 대하여 연구를 했다. 이에 반해 Westerback(1990)은 Mallow의 정의는 너

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