보고서 설명

교과와 경험

지식의 구조

교과의 선정기준

본문일부 및 목차

브루너의 『교육의 과정』에서
교육내용을 ‘지식의 구조’ 로 규정
학문중심 교육과정 (= 학문교육과정)
오늘날 교육의 근본적인 문제

교사들이 학생의 학습동기를 충분히 자극하지 X
교과서나 학습자료가 부적절하다
⇒ ‘교과를 잘 가르치는 것’이 무엇을 의미하는가
‘우즈 호울 회의’ 에서
‘교과를 잘 가르치는 것’ 이 어떤 것인가
다른 사람들에게 전달하자면 무슨 말이 적합한가
‘탐구학습’ or ‘발견학습’
→교과를 가르치는 방법상의 원리
『교육의 과정』에서의 종래 교육학자들과 동일한 일을 하지 않고,
학자들의 학문적 활동 결론을 받아들이도록 하는 것
즉, ‘교과의 중간언어’ (교육내용 & 방법비판!)


그러나

‘학자들과 동일한 일을 하도록 한다’

교과를 가르칠 때에 해당 분야의 학자들과 동일한 일을 하도록 하는 것이 과연 ‘가능’하고 또 ‘필요’한 일인가 하는 의문

물리학을 공부하는 초등학교 3학년 학생이 과연 물리학자와 동일한 일을 할 수 있는가

초등학교 3학년 학생이 물리학을 공부하는 데에 반드시 물리학자가 하듯이 물리 현상을 탐구해야 하는가

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