보고서 설명

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 비고츠키 근접발달영역의 개념
2. 근접발달영역에서 학습이 진행되도록 하기 위한 교사의 역할
1) 아동과의 상호작용
2) 아동 관찰
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
Ⅱ 본론
1. 비고츠키 근접발달영역의 개념
비고츠키는 발달의 개념을 교육과의 상호작용적인 관계 속에서 설명할 수 있다고 주장하였다. 그러면서 내면화를 통해 개인의 사고과정이 변화되기 위해서는 문화를 매개하는 사회적 상호작용으로서 교육이 발달에 선행되어야 한다고 보았다. 이 입장은 유아 발달을 학습의 확장된 역할로 보고 있으며 만일 유아에게 도움 없이도 혼자서 해결할 수 있는 문제들만 계속해서 제시하거나 독자적으로 숙달하기에 너무 힘든 경험들을 계속 제시하게 되면 그들의 발달을 구체화하는 교수를 지향하는데 실패한다. 그러므로 교사는 유아의 발달수준을 고려함과 동시에 유아를 발달로 이끄는 수준에서 정보와 지

본문일부 및 목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 비고츠키 근접발달영역의 개념
2. 근접발달영역에서 학습이 진행되도록 하기 위한 교사의 역할
1) 아동과의 상호작용
2) 아동 관찰
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
2. 근접발달영역에서 학습이 진행되도록 하기 위한 교사의 역할
1) 아동과의 상호작용
비고츠키 이론에 의거해볼 때 아동은 자신의 근접발달영역에서 다른 이들과 함께 활동함으로써 학습하게 된다. 교사는 아동과의 관계에서 상호작용적 역할을 하게 된다. 여기에서 교사는 아동이 할 수 있는 것, 다룰 수 있는 것에 집중하도록 아동을 이끌면서 아동이 할 수 없는 것은 교사 자신이 메워 주는 일을 한다. 교사는 아동이 발달하기를 기다리지 않고 발달을 가속화시키는 역할을 해야 하기 때문에 적절한 수준의 도움을 아동에게 줄 때를 알아야 한다. 또한 아동이 혼자 힘으로 문제를 해결할 수 있을 때는 도움을 철회할 수 있어야 한다. 교사는 아동의 학습이나 놀이 활동에 전혀 참여하지 않은 채, 아동 홀로 주변 세계를 탐구하도록 내버려둬서는 안 된다. 아동은 자신 보다 발달

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