보고서 설명

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 아동의 각 연령별 수학적 탐구 행동의 특징
1) 0~2세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
(2) 순서짓기
(3) 측정
2) 3~4세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
(2) 순서짓기
(3) 측정
3) 만 5세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
(2) 순서짓기
(3) 측정
2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
Ⅱ 본론
1. 아동의 각 연령별 수학적 탐구 행동의 특징
1) 0~2세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
분류하기는 물체의 속성이 같은 것끼리 한 범주로 모으거나 나누는 것으로 논리ㆍ수학적 지식의 기초가 되고 방대한 자료를 체계적으로 처리할 수 있는 능력으로 정보화 시대에 필수적으로 요구되는 능력이다. 그렇기 때문에 아주 어린 영아들에게도 이런 분류하기 현상들이 나타나고 있다. 이 연령대에 영아들은 주로 주어진 물체가 비슷해 보이기 때문에 나누어 놓는 특징

본문일부 및 목차

Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 아동의 각 연령별 수학적 탐구 행동의 특징
1) 0~2세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
(2) 순서짓기
(3) 측정
2) 3~4세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
(2) 순서짓기
(3) 측정
3) 만 5세 아동의 수학적 탐구 행동의 특징
(1) 분류
(2) 순서짓기
(3) 측정
2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
2. 통합적 접근을 위한 교사의 역할
첫째, 수학적 개념이나 아이디어는 구체적 물체의 조작을 통해 이해되도록 한다. 특히 어린 영아일수록 구체적 물체의 조작 경험이 더욱 강조된다는 입장을 이해하여야 한다. 구체적 조작을 통해 이해된 개념이나 아이디어는 점차 시각적, 언어적, 상징적 표현과의 관계를 연관지어 보는 반복적인 활동을 하여야 한다. 다시 말하면, 영유아의 구체적 조작 경험이 추상적 관계의 이해에 필수적이지만 그 경험 자체만으로 이해가 보장되는 것은 아니므로 각기 다른 형태로의 표현들과 관련지어 보는 활동을 제공해야 한다.
둘째, 수학적 탐구활동을 계획할 때는 교사가 영유아에게 가르치고자, 경험시키고자 하는 수학적 개념이나 아이디어와 관련되어 영유아가

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