보고서 설명

1. 구성주의의 개념
2. 구성주의의 교육으로의 접근
3. 구성주의 프로그램에 적합한 학습방법
4. 구성주의 학습방법을 위한 교사가 해야 할 역할

본문일부 및 목차

구성주의학자들은 대부분의 교실에서 일어나는 교수-학습의 과정의 본질을 이해함에 있어 새로운 변화를 촉구하는 과정에서 구성주의자들마다 각기 독특한 시각차에서 비롯한 다양한 구성주의 이론과 그에 따른 실천 안이 소개되며 계속적인 논쟁을 벌여 왔다(Chomsky, 1971; Earnest, 1991; Piaget, 1977; von Glasersfeld, 1990; Vygotsky, 1962). 하지만 행동주의, 인지주의에 이어 새로운 패러다임으로서 관심을 끌기 시작한 구성주의는 학습자가 그들 자신의 지식을 끊임없이 구성하며 교사, 또래집단, 학습환경과의 교류를 통하여 지식을 만들어 나가는 데 자발적이고도 능동적으로 참여함으로써 교수-학습의 유의미한 교육환경을 만들어 나감(Bruner, 1986)에는 근본적으로 동의한다. 또한 구성주의자들은 일반적으로 모든 지식은 구성되어지며 지식의 구성과정에 반응한 인지적 구조가 존재하는 데 동의한다.

일반적으로 구성주의를 해석하며 접근하는 데 있어서 여러 학자들과 그들의 해석하는 입장은 다양하게 논의되었다. 구성주의는 크게 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의로 구분할 수 있는데, 이는 지식을 구성하는 주요 요인으로 개인의 인지적 활동을 더욱 강조하는가, 혹은 개인이 속한 사회와 문화적 상황을 더욱 강조하는가로 구분되어진다. 피아제의 발달심리학에 이론적 기초를 두고 교수-학습 원리와 전략에 주로 관심을 두는 인지적 구성주의를 대표하는 학자들로는 포즈낫(Fosnot), 인헬더(Inhelder) 등이 있다. 한편 비고스키(Vygotsky)의 사회발달심리이론에 근거하여 인간의 인지발달과 기능은 사회적 상호작용의 내면화를 통해 이루어진다고 주장하는 사회문화적 구성주의 학자들로는 콜(Cole), 어니스트(Ernest), 골든(Golden) 등이 있다.

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